通过系统思考能力培养，提升小学生学习力的实证性研究方案
一、 课题界定及支撑性理论
·课题界定
系统思考能力（systematic thinking ability）在学术文件中的解释：Senge(1990)我们必须透过表面现象看到藏在个别行为背后的深层次原因所在,进而创造条件使这些问题明朗化。
小学生系统思考能力：
小学生固有的心智模式和生长特点，决定小学生的系统思考能力更多的应是外显的，因此我们更注重系统分析、系统表达、系统呈现能力的实现。正所谓见树又见林，系统分析强调的是把所面对的事物看作一个系统，要看到其中的组成部分（元素或子系统），还要看到这些组成部分之间的相互作用，并以总体的角度把系统中的相关信息加以处理和协调。系统表达强调的是我们在日常的表达、描述、解说时，能先说明整体、再说明部件。由于系统表达的背后，必然是一个先思考整体、再思考部件的思考习惯，而听者顺着表达的顺序，接收时也会先接收到整体、再接收到部件，如此一来就会形成讲者、听者都在演练这样一个「先掌握整体，再掌握部件」的情形；而此一系统表达的习惯，将有助于延伸出个人建立系统分析与思考的习惯。系统呈现强调的是系统语言的使用，小学阶段引入BOTG图和因果环路图即可。因为图本身即代表一个整体，里面的每一个方块即是其部件，部件与部件间的连接线即是彼此间的关联，此法将有助于了解各部件之间的因果关系与先后顺序。尤其是人们倾向于图像式的记忆与思考，图像的表达十分有助于学习者的系统思考。
小学生系统思考能力培养：即在一定的理论指导下，教师根据制定的教学目标，通过集中授课、主题式活动、兴趣小组等形式，实现对学生系统思考能力的提升。
我们认为系统思考能力是一个人与生俱来的，每个人都拥有这方面的潜能，不受年龄的限制，我们相信通过培养，学生内在的系统思考能力会被唤醒，并在一定的技术培训下有所提高，当这种能力积累到一定程度后便会被个体（学生）自然地应用到问题与思考的过程中去，形成固定的思维习惯，这对提升小学生的学习力，形成终身学习的能力十分必要。
·理论支撑
系统思考理论：通过理解组成整体系统的元素间的联系、相互作用和过程以帮助对系统整体进行洞察。即它是一种从内到外、整体观察问题的思维方法，而不是将一个大问题分解成若干小部分，然后对它们分别进行分析的那种“简化法”。
学习力理论：学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。个人的学习力，不仅包含它的知识总量，即个人学习内容的宽广程度和组织与个人的开放程度；也包含它的知识质量，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质；还包含它的学习流量，即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力；更重要的是看它的知识增量，即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。因此，哈佛才将帮助学生具备使自己终生受益的学习力当最终目标。
终身学习理论 (Lifelong Learning)：是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。总之一句话，活到老学到老。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
十七世纪英国著名资产阶级教育家洛克对“智育”提出：“不仅要向学生传授知识，还要通过教育发展学生的独立思维，发展论证概括的能力和系统思考的能力。他认为正确的思考，比多知道一些更有价值。”也许就“系统思考”一词，当时并未引起大家足够的重视，但信息飞速传递的今天，我们清晰地看见，系统思考越来越受到各界的注视，很多人才招聘启示上提到：“要拥有系统思考能力。”何为系统思考能力呢？又怎样去拥有它？国内外各界对此已进行了40多年的研究，并已取得相当成功的经验。现已在许多领域推行，尤其是在企业、公共事业、服务业等管理方面的应用，已经取得了可观的效益。我国在近年引入该理论并开始进行这方面的实验与宣传。南京市教育系统在吴锡军同志和中国科技开发院江苏分院专家的指导下，在部分重点中学组织了由学生参加的课题小组，经过学习和实验，取得了很好的效果。
提到学习力，首先让我们想到的是学习能力，在日本确有此提法，这里提到的学习力应解释为学习动力、学习能力和学习毅力等三个方面的总和。南京教育系统在徐传德局长的主持下，南京市教科所谷力副所长的带领下结合脑科学的研究，先后组织了一批中、小学生通过样本跟踪、冬（夏）令营等形式开展了一系列的研究，该研究具有一定的持续性和客观性，取得了很好的效果。
基于以上经验，结合我校国际实验班的课程特点（在2007年我校实验班开班之际，根据国外经验就设置了思维课程），我们提出在儿童阶段初步普及系统思考的知识，将对孩子的思维能力和创新能力的培养十分有益。但在小学阶段进行系统思考理论的传授和实验在国外尚不多见，国内也属空白。因此该项研究目前在国内乃至国际上有较高理论和实践价值。
1、该课题的研究是提升师生“智慧”的有效举措。
系统思考为人们提供了一种观察世界的全新方法，帮助人们了解这个世界上动态性复杂的因果之间的关系规律，让人们能预测自己的行动将导致那些意料不到的后果，找到利用自身精力和资源的最佳平衡点，发现驱使自己以及其他人行为的潜在动机，以便更好地进行决策；从战略角度看，系统思考能够帮助人们更好地了解自己是什么（自己的现状），从而制定出更明智的策略，以期达到自己能做什么（自己期望的未来）。所以说，要培养学生的系统思考能力，教师首先要拥有一定的系统思考意识，掌握一定的系统思考理论，并将其直观化，以期收到更好的教学实效，实现学生“智慧”的增长，这就要求教师有更强的学习力，有敢于探索的勇气、不断创新的毅力。因此，该课题的研究是素质教育的发展趋势，有利于提升师生的“智慧”。
2、该课题的研究是培养世界儿童的需要。
随着教育多元的发展，强调手脑并用、学以致用的能力导向教育，启发学生的创造力、解决问题的能力和自动学习的能力的互动学习业已成为当今教育的新趋势，但我们的国际化教育仅限于此是不够的。
根据系统思考理论，我们提出教学的最终目的是要赋予学生更有效的方法去理解和解释他们周围的世界。学生们应获取更大和有很好基础的信心去处（管）理自己的生活和所遇到的事情,拥有更强的解决问题的能力。作为国际部，我们每个班级都拥有来自不同国度、不同信仰的儿童，他们生活在一起，彼此需要更多的理解和包容，需要更强的思考问题的能力，需要形成一个适应21世纪的国际化的眼光和个性，需要更好地理解自己所工作和生活的系统的性质，而“系统思考”正是帮助他们拥有以上良好品质的重要手段。
3、该课题的研究是丰富“三园”内涵的需要。
从“八五”到“十一五”我们先后实现了“文明校园、学习乐园、生活家园”的三园办学模式的架构，特别是“构建小学生课业负担学校监控体系”、“反思教育”研究的成功，不仅丰富了“学习乐园”的内涵，更让游小的素质教育名声显赫。“十一五”期间的“生活家园”建设，更是从不同层面帮助学生理解生活、适应生活、未来更好地走入生活。“通过系统思考能力培养，提升小学生学习力的实证性研究”，既是对“生活家园”建设的补充，又是对“学习乐园”研究的延续，从而使“三园”办学内涵更丰富。
三、 研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
通过对该课题的研究，提升师生的系统思考意识，掌握一定的系统思考理论，并找寻出在小学阶段实现系统思考能力提升的有效手段，积累一定的辅导经验与资料，实现师生学习力的提升，形成终身学习的能力，同时也为系统思考理论的发展尽一份微薄之力。
研究内容：
1、对小学生系统思考能力的内涵界定；（更多需要专家帮助）
2、小学生系统思考能力培养的基本原则与策略；（在实践中总结提炼）
3、小学生系统思考能力培养的基本途径与评价。
目前我们通过：校本思维课程、兴趣小组、主题式活动的三个途径加以实现。在这一过程中教师应更多地关注系统思维游戏的开发与利用；主题式系统思考活动方案的开发与编撰；兴趣小组辅导经验的总结与提升；个别化学生成长档案袋的建立。
评价方面我们初步设想：一方面考察实验班和普通班的学习成绩推进率，另一方面通过对个体行为观察记录（主要是专题活动体现、问卷反馈、日常行为跟踪记录）的分析实现。
研究重点：
小学生系统思考能力培养的基本途径与评价，同时关注策略的呈现。
1、校本思维课程的开发与实施；
主要包括课程理念、课程目标、各年级课程目标及内容、课程实施要求、课程评价等。
其中课程内容从以下三个方面进行设计：
（一）、基础训练。分别从认知过程（包括感觉、知觉、记忆、观察、想象、注意力等方面）；思维过程（从分析、综合、比较、抽象、判断、概括等方面培养学生的思维能力）；思维的品质（深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性培养着手）；思维的方式（发散思维、逆向思维、横向思维等有效思维方式）等几方面对学生的思维能力进行基础方面的训练。
（二）、综合训练。根据学生年龄特点和可接受性在基础训练的基础上，进行思维的综合训练，以两种形式体现。一是专题形式：安排诸如游戏与策略、信息处理、简单的推理、统筹与安排等内容，对学生的思维进行发展与训练。二是小课题形式，由教师指导学生小课题组对选定的课题进行方案设计和实施，以锻炼学生的综合思维能力。
（三）、文化熏染。通过经典思维故事与案例引导学生获得体悟。
以上教材内容传递给学生的更多的应是范式与方法，它是引领学生进一步去探索与实践的指南，学生更多的发展应在主题式活动与兴趣小组辅导中实现。
2、主题式系统思考活动方案的开发与编撰；
一般情况下，主题活动应每月一个，保障学生的活动延续性并及时指导与总结。主题活动的方案应利于学生操作，跟学生所掌握的一般系统思考方法相结合。
3、兴趣小组辅导经验的总结与提升。
兴趣小组在人员选编上要注意样本的多样性，可根据学生的现实水平的不同进行分组，注意因材施教。教师要及时进行经验总结与交流，不断修正自己的辅导方式与手段，实现辅导的有效性。
4、小学生系统思考能力培养促学力提升的案例分析。
通过整体对照与样本行为分析，借鉴教科所学习力标准量表，实现定性和定量相结合的评价，力求客观。
四、研究的思路、过程与方法
该课题研究主要分为“准备”、“实施”和“总结”三个阶段，整个研究周期为三年（2008年9月—2011年8月）。
一、准备阶段(2008年9月—2009年1月)
1、成立课题领导小组，召开课题组教师会议，制定课题研究方案；
2、组织课题组成员学习理论，提升教师的研究能力；
3、召开课题研究方案可行性论证会；
4、确立子课题研究方案，明确研究任务；
5、对师生系统思考能力进行理性分析。
主要方法：文献研究法、理性思辨法、调查法。
二、实施阶段（2009年2月—2011年1月）
1、课题组成员根据系统思考理论和小学阶段学生学习特点开发的适合学生学习的校本思维课程，并从国际实验班三、四年级开始实施逐步推行；
2、课题组成员根据相关原理编写适合小学中高年级理解的小故事、小游戏并以主题式活动的方式加以实现。
3、通过兴趣小组活动培养一批具有较强的系统思考能力的学生。
4、根据个体的不同，建立个体成长记录袋，分析影响学生系统思考能力形成的原因。
主要方法：行动研究法、案例分析法、文献研究法。
三、验证、总结阶段（2011年2月—2011年8月）
1、整理研究资料，撰写研究报告、论文等；
2、邀请专家进行及结题鉴定，并推广研究成果。
主要方法：经验总结法
五、主要观点与可能的创新之处
正如彼得·圣吉博士所言，“系统思考是一项非常自然的修炼，但是我们很多人没有得到进一步培育，正如，假如我们从来不去玩一种乐器，我们的音乐才能就没有机会得到发挥一样。”我们认为系统思考能力是一个人与生俱来的，不受年龄的限制，我们相信通过培养，学生内在的系统思考能力会被唤醒，并在一定的技术培训下有所提高，当这种能力积累到一定程度后便会被个体（学生）不经意地应用到问题与思考的过程中去，形成固定的思维习惯，这对提升小学生的学习力，形成终身学习的能力十分必要。
全面、整体、动态、连续地思考问题，既是一种能力，更是一种智慧，系统思考有助于改善个体或团队的心智模式。在小学阶段进行系统思考能力的培养有助于提升学生创新意识、发表自己观点、分析解决问题以及和同学间的相互合作与讨论的能力，形成适应21世纪的国际化的眼光和个性，更客观地理解自己所工作和生活的系统的性质，为提升他们的生活质量奠定基础。
六、预期研究成果
《通过系统思考能力培养，提升小学生学习力的实证性研究》结题报告
附：相关成果集
（1）、系统思考辅导的故事、游戏、主题式系统思考活动方案集。
（2）、系统思考辅导个案集。
（3）、开发的校本思维教材。
（4）、教师总结提升的系统思维能力培养的相关论文集。
七、完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
我校是南京市首批省级实验小学。学校有一个具有较强改革意识，热心课程改革的领导集体，有一支具有较高理论水平，热心教育科研的教师队伍。学校先后承担过全国省级多个课题的研究，实验报告曾获得教育部素质教育论文一等奖，教科研成果曾获省级二等奖，市级一等奖，九五教科研专著《走进学习乐园》获南京市哲学社会科学成果评比三等奖，学校多次被评为市、区教科研先进集体。十五省级立项课题“小学反思性教学与实践”已顺利结题，得到专家组的高度评价，教科研专著《反思与超越》获市社科院成果评比二等奖，并由江苏人民出版社正式出版。在研究中，我们积累了许多实践经验，为完成本课题研究任务提供了良好的基础。
课题负责人林慧敏校长具有很强的科研组织能力，曾经成功组织开展过多个课题研究。课题组成员既有负责学校教科研和教学的副校长、科研主任、教导主任，又有教学经验丰富的老教师和充满教学热情的年轻教师，教学年龄结构合理，专业对口互补。确定课题之前，相关人员进行了文献搜集及调研工作，了解学生发展需求及国内外开展此项研究的具体情况，从而选准该课题研究的创新点和突破口。
学校有健全的教科研管理制度，每学年均有专项的教科研经费，经常组织教师学习教科研理论，外出参加各类培训，不断提高开展教科研工作的水平。学校每月均能结合课题研究具体内容组织各类研讨活动。对在教科研方面做出成绩的优秀教师给予一定的物质奖励或精神鼓励。此外学校还有一批教科研顾问，他们定期来校进行指导，使课题研究目标明确、内容具体、方法恰当，较好地做到理论与实践的有机结合。
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